课题类别：市级一般课题
课题批准号：YJK12JC30
学科分类：基础教育
课题主持人：周蓉 中学一级教师 岳阳市四中
主要研究人员： 谭云才 徐妍 卢东炳 何卫民 李邵峰 李兰子
《高中生物小组合作学习的有效性研究》中期报告
一、研究目标
通过本课题研究，分析高中生物小组合作学习中存在的主要问题，探索高中生物小组合作教学的一般流程和相关模式，找寻高中生物小组合作学习的有效策略，激发高中生小组合作学习的兴趣，并科学开展高中生物课堂中合理的小组学习评价，促进高中生物教学中小组合作学习质量的有效提升。
二、研究内容
（一）高中生物小组合作学习的现状调查研究；
（二）高中生物小组合作教学模式研究；
（三）高中生物小组合作学习的有效策略研究；
（四）高中生物小组合作学习的评价研究。
三、研究工作进展
课题已经完成课题设计，论证、申报、立项。经过了准备阶段、调查阶段、已经进入课题实施阶段。我校生物课堂教学积极采用小组合作学习的教学模式，多次组织生物教研组、各年级生物备课组教师进行课题研究与讨论，根据课题申报之初的成员任务和分工，各项工作有条不紊地进行。
(一)成立课题组，建立健全研究班子。课题组成员内部广泛收集资料学习有关合作学习等方面的文献资料，撰写课题立项申请书，于2012年2月在岳阳市教育科学规划办立项。2012年4月邀请岳阳市教科院规划发展研究室主任、高级教师严雪梅，岳阳市教科院教育技术中心技术总监、高级教师徐胜成，岳阳市教科院肖学建等专家来学校对本课题进行开题论证。根据专家组意见，课题组对课题研究标题、研究方案、研究计划等做了进一步修改。
(二)通过对高中生物教师的座谈、高中生物课堂观察等形式，课题组共听取了28节课，其中13节为教研公开课，15节为高中生物常规课，召开专题研讨会，分析高中生物课堂教学现状。同时课题组成员撰写座谈提纲，并与13位高中生物教师座谈，收集调查结果，分析高中生物小组合作学习中存在的主要问题 。
(三)进行小组合作学习，切实培养学生合作精神、自主探索、自主学习的能力。课题组定期开展研究活动，就小组合作学习的内容、途径、方法等主题，着力研究了课内外相结合的操作方法。特别注意课堂上小组合作形式和活动策略的研究。课题组成员进一步学习有关合作学习的教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈——教师小结。
(四)采用问卷调查、座谈等方式对学生和教师进行调查，调查的内容包括现今小组合作学习的实施情况，教师对小组合作学习的态度，学生对小组合作学习的看法，并写出相关的现状调查报告，完善实验的初步研究方案。
(五)组织课题组成员进行系统的理论学习。课题组教师学习的教育理论有：合作性学习理论、人本主义学习理论、有效学习理论、建构主义理论等一系列理论知识。同时课题组老师采取集中讨论的方法，相互学习、交流在课题实施当中产生的问题，并及时对实施方案作出调整。定期开展课题组的专题性研究，更新课题组成员的观念，根据研究过程中出现的问题制定相应的应对策略，不断改善实验研究方案，创造性的运用各种方法调动学生参与讨论、探究的积极性。
(六)按照研究方案具体实施研究。在生物课堂上对班级建立起较科学的“小组合作学习”学习体系。将学生按照组内异质、组间同质的原则实施分组，并培养小组长带领学习小组讨论、展示。从生物备课资料入手，发动全体课题组内教师量身定做小组合作学习的生物导学案。
(七)进行有效的课后反思和总结。这些反思和总结包括：课堂小组合作教学操作过程有效指数是否达到预定的目标，没有达到的原因分析与总结；达到学习有效的过程性经验的总结；开展公开课等活动展示合作学习的研究成果，实验教师相互听课、评课，交流经验，撰写优秀案例、教学总结和论文。
(八)积极开展课例研究。课题组积累资料，选取1至2个优质课例开展分析研讨。通过定期的小测验检测学习情况，开展相关效果评估，并对研究成效作分析评价，总结经验。
四、主要经验和措施
（一）师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念
首先带领学生学习关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
（二）科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在一学期中，每个四人小组的组员固定不变。
（三）合理分工
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽好的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
（四）有效合作
通过在课堂教学中运用合作学习，使学生较快掌握合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握合作学习的方法，实现有效合作。
（五）合作小组长的培养
小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我决定采取以下途径：
1．开学初布置合作小组长写工作计划，学期末布置合作小组长写工作总结。
2．每学期考试后，要召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。
3．每个合作小组长每学期都要写一篇题为《如何做一名优秀的合作小组长》的小论文，写的时候可以查资料，对于优秀的论文，要进行奖励。通过这种激励机制，激发合作小组长在管理过程中的创造性。
4．召开1到2次次主题为“我为合作小组长献一计”的主题活动，通过这一途径，使合作小组长在群策群力中提高管理能力。
（六）双向、多元评价
对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
五、形成的主要观点
开展生物小组合作学习能在有限的时间内扩大学生的课堂学习的参与面，有利于形成合作探究、讨论的氛围，培养其勤于动手、动口、动脑、乐于参与语言实践的习惯，为学生创造更多语言实践的机会，使每个学生平等地参与到生物知识的学习中来，人人都有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥，从而提高课堂学习的有效性，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。
在开展生物小组合作性学习的过程中，我们课题组成员形成了以下四个方面的观点：
(一)合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用可提高高中生物小组合作学习的有效性。
在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合，每个成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等。一定时间后，还应该角色互换。角色互换可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
(二)明确合作的目标和任务可提高高中生物小组合作的效率。
教师可以采取多种形式，教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。在平时课堂时用白板打出小组讨论合作的具体要求：
1 重点讨论导学案合作探究；
2 小组内先对学，一对一讨论；
3 组内集中讨论（群学），小组长注意控制整体讨论节奏，及时安排组内展示与点评以及检查小组落实情况；
4 提高效率，时间3分钟
(三)培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯可提高高中生物小组合作学习的有效性。
教师应从高中初始年级就培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从高中初始年级开始培养学生们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助学生学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。
(四)认真搞好小组合作学习的问题设计可激发高中生生物小组合作学习的兴趣。
在日常教学中，合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣，以致这个环节不能顺利进行。关键是要把握住高中学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：
1.问题要有开放性，能将书本内容和学生的现实生活相结合。开放性的问题能够激起学生的求知欲。答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示。另外设置的问题要与与现实生活紧密相连，要能够指导学生解决实际问题。与现实生活的紧密关联容易引起学生的兴趣，使他们能够积极探索。
2.问题的难度要适中，问题要有价值。合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。
3.问题要有层次性，使学生感兴趣。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置，既有中等难度的，又有中等偏上难度的，适合A层次和一部分B层次的同学，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程，激发小组合作探究的兴趣。
4.问题要有探索性，体现高考考点。问题的设置要有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。选用的材料要能够体现出教师想考查的知识点，也就是说，背景材料与课本知识有较好的关联，不至于使学生难以把握材料，仅就题论题，出现“两张皮”的现象，时间花费在讨论热点上，而难以体现高考的考查点。
六、已取得的阶段性成果
（一）找出高中生物小组合作学习中存在的问题
经过问卷调查分析，课堂观察、课后反思和集中研讨，本课题组梳理出的主要问题有：
1. 许多“小组合作学习”不具备合作的向心性和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。
2. 教师采用小组学习策略准备不足。课堂教学有很大的随意性和盲目性，有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容；男女同学之间有些不好意思或小摩擦，课堂秩序混乱。
3. 小组组建不合理或分工不明确。学优生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生了抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，从而造成了学习的偏向。
4. 小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性。学生没有讨论的兴趣，对于教师提出的简单“是”或“不是”的问题常常是羞于回答，觉得这不仅是浪费教学时间，而且被看成是有损自尊，因此教学效率常常是事倍功半。
5. 小组合作学习的时间不够。教师在课堂上设计了小组合作学习的环节，但又担心学生讨论的时间过长，或让学生放开去说完不成教学任务；最让人扼腕叹惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可教师往往不敢触及课堂上这种生成性的教学资源，于是与本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。因此参与听课的人往往觉得所谓的小组合作学习有一种不能尽兴的感觉。常常会看到这样的情形，老师的“动令”下达不足一两分钟，学生便得出了“结论”，弄得人啼笑皆非。
6. 没有处理好个别学习与合作学习的关系。通常情况下，学习形态主要分为个别学习、竞争学习与合作学习三种形式。个别学习是有效合作学习的前提，换言之只有每个学生对需要合作解决的问题有一个比较明确的认知的情况下，合作学习才会有实效。不少教师往往是随便拿出一个问题就让学生“合作解决”，学生或无所适从，或无谓的纷争，浪费了不少宝贵时间。
7. 评价观念落后和方法陈旧。不少高中生物教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。
（二）初步探索了高中生物小组合作教学的一般流程
1. 高中生物小组合作教学的一般流程：（1）全班教学：在导入阶段，一般采用情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。（4）学习评价：教师评价小组合作技能、学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，并及时给与肯定和鼓励。有时候可以通过搞小组间的竞赛来提高小组成员的积极性。
2. 我们在教学中尽量做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己探索出结论的，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。教师要善于“指路给学生走”。我们设计学案，就是要给学生应走的路，避免出现一些不当行为。学案中要设置疑问，创设悬念，“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。
（三）摸索了实施高中生物小组合作学习的有效策略
1. 合理构建合作学习小组
合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。考虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。
以前我们在划分合作学习小组的时候没有太多的讲究，多的8个人一组，少的2－3个人一组。经过课堂观察发现：8个人的组学生在合作学习的时候很难形成一个“研究学习的核心”，常常是三个讨论的核心，尤其是两边的学生之间讨论起来很不方便。如图：
| 1 |
2 |
3 |
4 |
| 5 |
6 |
7 |
8 |
经过课题组共同研讨，我们做了如下改进：依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模应以4人为宜，当然，每个小组人数的多少还必须考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求等。观察发现：
小组规模与小组成员参与程度情况
| 小组人数 |
小组成员参与程度 |
| 2个人 |
有的组讨论得很好，有的组沉默。 |
| 3－4人 |
差不多每个人都有机会说话。 |
| 5－8人 |
有两三个人说得多一些，一些安静的学生说得少一些。 |
| 9人以上 |
少数学生说起来没完，3－4个人在一旁插不上嘴。 |
每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提（反方）意见的“反对人”。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“组荣我荣，组衰我耻”的观念，提高小组的凝聚力和竞争力。
小组合作学习成员角色及任务
| 角 色 |
任 务 |
范 例 |
| 小组长 |
引导小组活动，确保指定的任务能在规定时间内完成。 |
“请大家注意，一定要围绕主题还有5分钟时间。” |
| 记录员 |
分发小组学习材料 记录小组讨论成果 |
“我们今天研究了…什么问题，每个人的主要看法是…。” |
| 总结员 |
总结归纳大家的意见 |
“综合了大家的意见，我们组认为…，大家还有什么补充吗？” |
| 汇报人 |
代表本组在班上交流 |
“我代表本组陈述…，不妥这处请大家批评，谢谢！ |
根据小组合作学习的需要，课题组老师在每个实验班的教室里增加了两块黑板。课前每个小组可以事先将自己准备在课堂上“研讨”的问题写在黑板上，以备课堂上讨论之用；再就是便于几个小组同时“展示”。这样做对于发挥学生的主体性和创造性非常有利。
2. 小组合作学习应注重培养学生的合作技能
小组从组建到发展成熟要经历一个过程，因此，教师不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。
实施小组合作学习首先应该从培养学生的合作意愿和技能开始。我的做法是利用主题班会的形式让学生明白合作学习在一个人成长的过程中是一种不可或缺的素质与能力；注意在合作学习的过程中抓住机会，点拨和指导学生：如学会表述，表述前，对自己的观点加以整理，表述时力求明白，条理清楚，简明扼要；如学会倾听，不随意打断他人的发言，在情绪上要予以配合；如学会总结，善于在众人观点的基础上总结交流的结果，完善已有的观点，甚至生成新的观点，产生进一步的思考和探究等等；如学会欣赏和接纳，尊重同学，培养自己开阔的胸怀，既能欣赏别人的优点，又能适度宽容别人的缺点或不足，在互相取长补短和彼此鼓励中携手共同进步。
课题组老师注意吸收相关成果，将学生需要形成的技能逐一列出来，每一节课或一次活动重点强化一个方面的技能。如果合作小组是一只船，学习任务的完成便是这条船的目的地，那么合作技能就是推动这条船通向目的地的桨。
我们将合作技能的具体内容归纳如下：
合作技能的具体内容
| 内容 |
要 求 |
| 学会倾听： |
记住要点，边听边想，不轻易打断，虚心有礼貌，能换位思考。 |
| 学会表述： |
有准备，围绕中心，有根有据，明白无误，条理清楚，简明扼要。 |
| 请求帮助： |
态度诚恳，说明需要帮助的或不明白的地方，不要忘记说一声谢谢。 |
| 自我反思： |
虚心学习别人的长处，敢于承认自己的错误或不足，完善自己。 |
| 自我调控： |
不讲与学习内容无关的话，有次序的发言，保留个人看法课下交流。 |
| 帮助同学： |
了解需要，主动﹑热情和耐心，告诉方法而不是答案。 |
| 鼓励支持: |
对别人的独到见解（意见）及时肯定，学会欣赏。 |
| 说服别人: |
对不同意见，肯定对的一面，说服注意摆事实和讲道理，不恶言相加。 |
| 异议建议: |
独立思考，提出大胆的设想﹑行动方案和措施。 |
| 协调关系: |
引导、控制、求同存异，承担责任。 |
3. 正确把握小组合作学习的时机
小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：
(1)任务较多，需要分工合作的时候
如有一堂生物研究性学习课， 生物教师提前两周把学生分成六组：资料组、摄影组、调查组、创作组、写作组和表演组，每个组都提出明确的要求。两周后，每个组都顺利完成了任务。
(2) 需要突破重点难点的时候
小组合作学习是突破教学重点和难点的一种有效方式。课题组教师表示，以前解决教学重点问题或难点问题时，总是一遍一遍地讲，反反复复地强调，唯恐学生听不明白，记得不牢固，但教学效果总是不佳。现在不同了，通过组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的时候轻轻的点拨一下，学生就全明白了，而且记得很牢。如果再做深一层次的思考，小组合作学习不仅改变了学生的学习方式，还影响到学生接受知识的形态，学生不仅学到了属于原理性的知识，而且学到了策略性和方法性的知识，并在“知识主动建构”的过程中收获了积极的情感体验。
(3)当学生思维受阻的时候
大凡有经验的教师都有这样的经历，有时教师不易讲不明白的问题学生经过交流便可以轻而易举地解决。究其原因，可能是因为学生的思维发展水平比较接近，即使是遇到“阻碍”，相似点可能会更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有效。
(4)在学生意见产生分歧的时候
每个学生的学习基础不同，经历不同，性格各异，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。
5. 认真搞好小组合作学习的问题设计
小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的。学生在讨论的过程中学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。问题是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。
（1）问题需有价值，使学生感兴趣
教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，不要提过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
（2）问题需有开放性
开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，还要找出别人的“缺陷”，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一种积极的情感体验。
（3）问题的难度需适中
前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论，我国教师形象地将之比喻为“要让学生跳一跳摘桃子”，合作学习问题的难度应该处于最近发展区内，换言之是要介于学生的现在发展水平和在别人指导帮助下所能达到的水平之间。问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限；问题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓适中难度的问题应该是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题。
(4) 问题需有层次性
由于每个学生的智力、基础知识的差异，成长环境与生活经验的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。
（5）问题应有探索性
合作学习的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。
6．合理把握小组合作学习的时间
(1)课堂时间分配应合理
在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。
为了保证在规定的课时内完成教学任务，在时间分配上一定要科学合理。我们的经验是：上课的前15分钟，由教师对学生预习内容进行检验。接下来的5分钟供学生课堂分组讨论、交流。再接下来的15分钟，请各组派一名代表，分别就讨论问题发表意见，谈各组的体会和认识(注：在这15分钟内，各组还是可以继续在底下讨论的)。最后10分钟由教师掌握，一方面对课堂讨论的内容进行归纳总结和点评，形成统一认识，同时，布置下一次课的预习内容和讨论重点。
(2)学案导学益处多
现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做,这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。针对这个弊病,学校要求根据学生学习的需要合理设计“学案”，旨在淡化教师的讲，(教师的讲一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动)。强化学生的自主意识，更恰当的解释应该是教师的“讲”改为“引领”较为妥当。教师在备学案的过程中，应该精心设计自己的“讲解点””和“点评”，在什么时间“讲解”，什么时间“点评”，教师要设计好。
（四）撰写了相关理论性成果
1．周蓉撰写的《信息技术环境下高中生物新课改中进行合作学习的思考》在湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动中获省一等奖
2.周蓉制作的《合作学习的课件：〈生物膜的流动镶嵌模型〉》课件在湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动中获省一等奖
3.何卫民撰写的《浅论网络环境下高中生物教学中学生自主学习能力的培养》在湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动中获省二等奖
4.李邵峰撰写的《〈物质跨膜运输的方式〉 教学设计与反思》在湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动中获省二等奖
5.李兰子撰写的《〈细胞的能量“通货”——ATP〉之教学设计及反思》在湖南省教育技术协会教育技术论文评选活动中获省二等奖
（五）教师在教学竞赛、学生在湖南省生物奥赛中均获得了较好成绩
1.周蓉在2009年岳阳市高中“金鹗”杯教学竞赛中获市直复赛二等奖；
2.周蓉辅导的李治、谢蝉获2009年岳阳市高中生物奥赛三等奖；
3.周蓉辅导的蒋龙获2010年湖南省高中生物奥赛二等奖；
4.周蓉辅导的冯炎获2010年湖南省高中生物奥赛三等奖；
5.周蓉辅导的颜景鸿、李帅获2013年湖南省高中生物奥赛岳阳赛区一等奖；
6.周蓉辅导的于为获2013年湖南省高中生物奥赛岳阳赛区二等奖；
7.周蓉辅导的张瞰、毛洁获2013年湖南省高中生物奥赛岳阳赛区三等奖；
七、研究成果所产生的社会影响和效果
（一）促进了教师的专业发展：课题研究期间，参与课题研究的教师共撰写各类教学教研论文、教学心得，教学与活动设计、教学案例分析共 10 余篇，围绕课题研究撰写的论文均获校级以上的奖励。
（二）促进了学生的能力发展：周蓉老师、何卫民老师、谭云才老师辅导学生参加全国高中生物奥林匹克竞赛获省二、三等奖。
（三）促进了学校教学的发展：我校学生2013年高中学考生物学科合格率率达98%以上。
八、经费筹措和使用情况
课题经费主要来自教师自筹和学校资助两部分，经费使用情况有以下几项：
（一）开题论证、中期评估、结题鉴定的专家论证费。
（二）资料费：课题研究所需的资料收集、复印、档案查阅等费用
（三）成果出版费
（四）课题开支的通讯费、交通费；
（五）课题组成员的外出学习和校内研讨费用等
（六）其他科研业务费：
九、存在的问题与困惑
本课题研究在取得一定的成绩的同时也遇到了一些问题：
（一） 小组合作过程中学生情感情绪的掌控，教师设计的某个讨论问题点有可能在学生讨论过程中被发散、分散，甚至偏离了讨论问题设置的初衷，学生一发不可“收”，半天都难以将注意力集中于课堂教学内容上来。
（二） 有效性的评价、考核目标如何真正体现在学生日常的考试检测中来，以考试分数作为量化指标，或真正成为学习解题得分的能力。有时课堂上的有效性较高，但具体到独立训练时检测分数仍旧没有提高。
（三） 不同生物课型如何有序的实施小组合作学习的衔接，例如生物实验课小组合作分工动手实验的学习，探究实验课小组探究讨论的学习、训练课小组合作思维逻辑的锻炼等等。
（四） 生物小组合作学习教学模式应如何进行及时推广和总结的相关可行性问题。
十、后段的研究思路与工作安排
后段课题实施主要从以下四个方面着手：
（一）完成课题的后续研究，尤其是高中生物小组合作学习的评价机制研究。研制高中生物小组合作有效评价的指标及量表，对高中生物小组合作学习进行相关的评价与评估。
（二）从总结已取得的课题经验出发：教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，经加工、提炼、筛选，再次运用于教学实践。
（三）从小组合作过程中问题探究出发：根据新课程教学中存在的现实问题，进行解决问题的方案设计，探究解决问题的方法与策略，并在课堂教学实践中加以运用和验证。
（四）从有效学习等教育理念出发：根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践中实施、检验。
进一步完善课题研究工作计划制度，明确各个阶段、各个时期的研究重点和内容，并预期在2014年4月～2013年6月完成课题的结题与推广。